Развитие критического мышления на уроках по английскому языку в школе

Чаще всего, если речь заходит о технологии критического мышления, разговор сводится к написанию синквейнов. Бесспорно, это мощнейшее средство рефлексии, однако, далеко не единственная методологическая составляющая данной технологии.

Более того, если сравнить теоретические обоснования и положения данной технологии, то можно проследить сходство в целях и задачах с целями и задачами новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

Цель ФГОС — получение на выходе образовательного учреждения молодого человека с заданными умениями и навыками, отвечающими современным условиям. Одно из требований – умение учиться, самосовершенствоваться,  внутреннее стремление к постоянному развитию. Цель образовательной технологии критического мышления —  развитие мыслительных навыков, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные явления и события и др. Критическое мышление – это способность логически перерабатывать информацию с учетом  личностно-психологической позиции и  применять полученные результаты к различным ситуациям, проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения. Для этого уже требуется «оценочное мышление» в совокупности с мышлением многогранным, аргументированным, индивидуальным и социальным. Формируется самостоятельное, ответственное мышление и приобретается позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.  Кроме того, предполагается высокий уровень исследовательской культуры.

Технология развития критического мышления представляет собой систему, формирующую навыки работы с информацией, что особенно актуально в наше время, когда потоки информации неуклонно растут. Стратегии, методы и приемы технологии развития критического мышления позволяют приобрести умения и навыки работы  с этими информационными потоками, при этом критически осмысливать полученные положения, вырабатывать свое отношение, свою позицию к исходному материалу, изучив его с различных сторон, а также уметь отстаивать свою точку зрения, аргументировав ее, опираясь на идеи, положения, опыт. Прежде всего, речь идет о развитии когнитивных умений в составе универсальных учебных действий. Однако такие требования, как отстаивание своей точки зрения, и приемы, требующие групповой работы способствуют развитию личностных и коммуникативных УУД.

Основа технологии критического мышления, трехфазовая структура урока, также полностью соответствует концепции проведения урока по ФГОС.  Этап вызова соответствует постановке задачи и формированию мотивации к ее достижению, а этапу рефлексии уделяется большое значение как в технологии, так и на уроке по стандартам ФГОС.

Таким образом, можно сделать вывод, что технология развития критического мышления является одним из средств реализации Федеральных государственных образовательных стандартов, а именно, средством достижения когнитивных, коммуникативных и личностных результатов.

В преподавании английского языка с успехом применяются различные приемы технологии критического мышления (составление плана, «инсерт», «опорные сигналы», «таск – анализ», «таблица» и т.д.), но на старшем этапе особенно важны такие виды  как дискуссия и эссе. Именно они позволяют раскрыть проблему или поставленный вопрос всесторонне и критически, способствуют развитию навыков серьезной аргументации, убирая в сторону критерий – нравится / не нравится. Практика показывает, что дискуссия в старших классах может возникнуть спонтанно, нарушая запланированный ход урока. Любая фраза из текста или комментария может стать толчком к ее развязыванию. И, если это действительно затронуло интересы учащихся, считаю возможным изменение запланированного. Именно дискуссия учит умению анализировать, аргументировать, отстаивать или опровергать, делать заключения. А это и есть развитие УУД в совокупности с достижением предметных результатов.

Хотелось бы отметить, что в процесс реализации проектной методики, которой в формате ФГОС уделяется большое значение, также можно и нужно включать элементы технологии критического мышления (например, «мозговую атаку»). А наличие высокой исследовательской культуры требуется обеими технологиями. То есть, современный урок – это, как правило, комбинация элементов различных образовательных технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо создать такие условия работы, при которой  учащиеся могли бы полностью раскрыться, искренне выразить свое мнение, участвовать в обсуждении, представить аргументы без страха быть высмеянным или наказанным. Это возможно только при высокой степени доверия к учителю и его тактичному руководству процессом, а также при наличии  атмосферы сотрудничества в коллективе.

Список используемой литературы

  1. С.И. Заир – бек, И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с.
  2. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
  3. Н.Б. Кирилова Медиаобразование в эпоху социальной модернизации: Педагогика. – 2005 – №5 с.13-21.

Автор статьи: Травкина О.В. (учитель высшей категории, руководитель ГМО учителей английского языка г.о. Подольск, эксперт ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку при проведении итоговой аттестации на территории Московской области, эксперт по аттестации педагогических работников на территории МО, член рабочей группы Президиума и член экспертного совета Ассоциации учителей английского языка Московской области АУАЯМО, член редакционной коллегии электронного журнала «Профессиональная инициатива»)