Достижение метапредметных результатов на уроках английского языка

До сих пор имеет место заблуждение, когда под метапредметными результатами подразумевают  достижения интегрированного урока, то есть получение ребенком знаний сразу в двух или более областях или «на стыке» предметов. Однако это далеко не так (хотя и на интегрированном уроке можно достичь метапредметных результатов). Под метапредметными результатами следует понимать те умения, навыки ребенка, которые помогут ему в дальнейшем приобретать знания, как на уроке, так и самостоятельно. Это умения организовывать свою деятельность, анализировать полученные результаты, работать с большим объемом информации и перерабатывать ее, уметь выделить необходимые данные, классифицировать, представить информацию в письменной или устной форме, включая громкую социализированную речь. Таким образом, метапредметные результаты разделяют на личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Очевидно, что уроки иностранного языка, имея коммуникативную направленность с конца прошлого века, решают задачи развития коммуникативных умений, которые являются одновременно как предметными, так и метапредметными результатами. Это особенность иностранного языка. Однако здесь нужно иметь в виду не только работу по всем видам речевой деятельности (аудированию, чтению, письму и говорению) для владения монологической и диалогической формами речи, но и знание речевого этикета, речевых штампов, социо – культурных особенностей собеседника, поскольку результатом должны явиться умения вести диалог, убеждать и договориться. Последнее также подчеркивается в новых Федеральных государственных стандартах. Выпускник современной школы должен не только апеллировать к собеседнику или оппоненту, но и уметь сглаживать конфликтные ситуации, выявляя проблемы, оценивая способы разрешения и поиск альтернативных решений, и даже управлять поведением собеседника. В решении этих задач помогают, в первую очередь, игровые технологии, в том числе, ролевые игры. Умения находить аргументы, доказывать и отстаивать свою точку зрения вырабатываются также при подготовке к письменным заданиям ЕГЭ, в частности, при написании эссе.

Упражнения на развитие коммуникативной компетенции включают в себя от ответов на простые вопросы и описания картинок, до построения диалогов, монологов, написания письма и эссе. При этом обращается внимание на четкую и серьезную аргументацию ответа или мнения учащегося. Вопрос «Почему?» выходит на первое место. Его следует задавать при ответах уже на простейшие вопросы: «Какое твое любимое время года? Почему?» (2- 3 класс), «Что бы ты хотел изменить в своей школе? Почему?» (5-6 класс) и т.д.

Упражнения по развитию речевых компетенций одновременно способствуют развитию познавательных УУД. В повседневных упражнениях решаются вопросы развития логического мышления и работы с массивами данных.   Например,

для получения когнитивных (интеллектуальных) УУД:

  • поиск информации – поисковое чтение и аудирование с выделением информации;
  • предположение и выбор необходимых данных для решения поставленной задачи – упражнения «с пробелами», например, вставить пропущенные буквы в словах, вставить слова или группы слов для получения законченного предложения или текста (из предложенного списка или без него); упражнения на правильное употребление видовременных форм глагола, степеней сравнения прилагательного и т.д.;
  • переработка информации (для получения, в том числе, нового продукта) – перефразировка предложений, поиск синонимов и антонимов; пересказ текста или изложение; упражнения на словопостроение; грамматические упражнения;

для выполнения универсальных логических действий:

  • развитие логического мышления – чтение с пониманием структурно – смысловых связей; понимание в прослушиваемом или читаемом тексте запрашиваемой информации или определение ее отсутствия в тексте;
  • классификация информации (для выполнения упражнений на классификацию требуется также умение анализировать информацию, выделять определенные признаки, а также умение сопоставлять) – распределение слов или словосочетаний по темам; распределение слов по способу произношения; разделение слов по частям речи;
  • синтез – словопостроение из нескольких; построение предложения из разрозненных кусочков; упорядочивание текста, разбитого на куски и представленного в произвольном порядке;
  • определение причинно – следственных связей — упорядочивание текста, разбитого на куски и представленного в произвольном порядке; внесение дополнительной информации в текст;
  • выстраивание аналогий – поиск синонимов; перефразировка; построение предложений по образцу с использованием грамматической структуры или лексической единицы; построение диалога или монологического высказывания по образцу;

для составления модели с выделением существенных характеристик объекта  и представления их в пространстве:

  • графическое и знако – символическое преобразование информации – предъявление грамматики (например, видо – временных форм глагола или степеней сравнения прилагательного);
  • использование информации в проектной деятельности;
  • описание предмета, человека, картинки, города и т.д.

для преобразования информации из одной формы в другую и выбора удобной:

  • перевод теста в другой временной отрезок;
  • двусторонний перевод;
  • представление информации в виде таблиц (сравнение двух или нескольких явлений, событий; предъявление грамматических знаний; ведение словаря);
  • составление плана текста, ответа;
  • краткий пересказ текста.

Что можно сделать и что делается для развития регулятивных УУД на уроках иностранного языка? Определение и формулировка цели урока – непременный этап. Однако цель можно сформулировать и при выполнении отдельных заданий и упражнений. При выполнении сложных или трудных заданий можно составить план работы для достижения конечной цели. На начальных ступенях это можно проделать с учителем. Далее – самостоятельно. Самопроверка и взаимопроверка работ, в том числе, домашних заданий или заданий, выполняемых на уроке, служит развитию умения соотносить результат деятельности с желаемым, сопоставлять с критериями, оценивать свою или чужую работу адекватно. На этапе рефлексии важно  попробовать понять причины неудач и способы исправления ситуации. Здесь также нужна помощь учителя.

Необходимо подчеркнуть возрастающую роль проектной методики, которая может и должна быть использована на всех ступенях обучения. На всех этапах реализации проекта решаются задачи достижения метапредметных результатов  — от регулятивных на этапе подготовки и планирования до коммуникативных (громкая социализированная речь) на этапе защиты.

Личностные результаты достигаются за счет выбора тем, что уже заложено в УМК. Это – общечеловеческие ценности (семья, дружба, искусство), защита экологии, отношения и поведение в социуме, получение образования и т.д. Помогают дискуссии, которые можно проводить на темы, затрагивающие интересы учащихся, в рамках развития коммуникативной компетенции. Важен также социо – культурный компонент, который прослеживается по всем линиям современных УМК, соответствующим ФГОС. Причем, страноведческий материал идет  параллельно материалу о родной стране, что обеспечивает возможность сравнения и анализа в контексте «Диалога культур».

Таким образом, можно сделать вывод, что на всех этапах урока иностранного языка решаются задачи формирования и развития универсальных учебных действий ребенка, которые в дальнейшем должны помогать его умению самостоятельно приобретать знания, совершенствоваться в своем развитии.

  1. Паневина Г.Н. «Метапредметные результаты: основные пути их достижения и деятельностная основа их применения», сайт «Дидактика творчества», 13.08.2013, http://www.kreativ-didaktika.ru/bailainer-obuchenie/didakticheskii-tramplin/metapredmetnye-rezultaty-osnovnye-puti-ih-dostizhenija-i-dejatelnostnaja-osnova-ih-primenenija.html , дата обращения 23.09.2015
  2. Шагрова С.М. «Метапредметные результаты обучения», сайт «Gigabaza.ru»  http://gigabaza.ru/doc/80153.html

Автор статьи: Травкина О.В. (учитель высшей категории, руководитель ГМО учителей английского языка г.о. Подольск, эксперт ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку при проведении итоговой аттестации на территории Московской области, эксперт по аттестации педагогических работников на территории МО, член рабочей группы Президиума и член экспертного совета Ассоциации учителей английского языка Московской области АУАЯМО, член редакционной коллегии электронного журнала «Профессиональная инициатива»)

Добавить комментарий

Заполните поля или щелкните по значку, чтобы оставить свой комментарий:

Логотип WordPress.com

Для комментария используется ваша учётная запись WordPress.com. Выход /  Изменить )

Google+ photo

Для комментария используется ваша учётная запись Google+. Выход /  Изменить )

Фотография Twitter

Для комментария используется ваша учётная запись Twitter. Выход /  Изменить )

Фотография Facebook

Для комментария используется ваша учётная запись Facebook. Выход /  Изменить )

Connecting to %s